1. 儿童练琴时习得新的动作习惯有困难是正常的，一味严厉纠正会让孩子视若畏途。如果能借用符合孩子心理的生动形象来模拟动作，孩子对练习会更有兴趣。

其实父母一直在旁边纠正，孩子自己也累。孩子变得似乎不会自己评估弹琴如何，而要依赖家长的反馈来弹琴。给孩子更多的自主空间，让他自我评估，在练习换手弹的时候鼓励自己标注出符号，孩子这样将

更少抵触情绪，在练习过程中也增加了主动性（自我评估，在谱上标出哪里该换手），进步时自己也更有成就感。

家长使用具体、描述性的语言也是对孩子的积极反馈，例如你的孩子弹了一首曲子《小小星星亮晶晶》，作为家长，你会夸她：“像感觉躺在野营的帐篷外边看星星一样”，“心情也变好了”，这会让孩子感觉到

了有些惊奇和美好（我弹的曲子有这样的效果吗，我也躺下来听听看！），感受到自己学习的成长，这比概要式地表扬“弹得真棒”效果要好得多。

孩子在弹钢琴的时候觉得有点烦，你如果说：“你怎么会这样呢，隔壁的姐姐弹琴都很开心呢！”或者说“很快就弹好啦，等会你就可以很开心去玩啦”。前一种说法是否认他的这种感受，认为他不应该有这种感

受，后一种说法是希望孩子烦躁的情绪能“大事化小小事化了”，但暗示了弹琴是一个让人厌烦的任务。孩子的真实感受没有被接纳。

5. 弹琴中满足孩子的自主需要，是培养内在动机的必要条件。

如果要求孩子每天练琴巩固和提高技能是必不可少的，那我们可以在哪些方面让孩子多些选择呢？例如在时间（饭前还是饭后）、和谁一起弹（自己或妈妈陪）、观众（动物玩偶，如大象妈妈和小象）、怎么

弹（把《两只小黑鸟》曲的主角改为两只象，并分别给他们取名字）上，这些方面可以多给孩子些选择，在适当情况下鼓励孩子做些改编，他的自主性越多（比如故事中，小鸿自己给大象妈妈和小象命名为 

Coco 和 Apple，妈妈很愉快地赞成），自发性越强，他就越会把弹琴当做是自己的而非被动接受的任务。